1.广义教育指增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念和品德的活动都是教育，包括：社会教育、家庭教育、学校教育。狭义教育就指学校教育。
2.教育的本质属性：有目的地培养人的社会实践活动。教育的社会属性：(1)永恒性;(2)历史性;(3)相对独立性。
3.教育构成要素：教育者(主导)、受教育者(主体)、教育影响(内容和手段)。
4.生物起源说：代表人物利托尔诺(法)、沛西能(英)，主张教育起源于动物界的生存本能，人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展，混淆了人和动物的本质区别，忽视了人类教育的目的性和社会性。
5.心理起源说：代表人物孟禄(美)、桑代克(美)教育起源于儿童对成年人的一种“无意识的模仿”。忽视了人的主观能动性、教育的社会性。
6.奴隶社会时期我国(夏商西周)的学校(校、序、庠)主要教育内容是六艺(礼乐射御书数)。
7.奴隶社会时期西方：古希腊：斯巴达教育的内容是军事体操，具有尚武的特征。雅典教育内容主要政治、哲学、文学艺术、体操等，具有崇文的特点。
8.春秋，私学兴起，自由办学、自由就学。战国，私学繁荣以儒、墨为主的显学盛行。
9.封建社会时期，我国的主要教育内容是四书五经。
10.封建时期的西欧有教会学校和骑士学校两种学校教育形式。
11.20世纪以后教育的新特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。
教育学萌芽阶段
12.中国：
《学记》是《礼记》中一篇，著于战国晚期，是我国也是世界上最早的一部教育专著。
孔子，其教育思想反映在《论语》一书中。教学方法和教学方法强调“学而时习”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。
13.西方：
苏格拉底，产婆术、问答法。
柏拉图《理想国》，最早提倡“寓学习于游戏”。
亚里士多德《政治学》，提倡对学生进行和谐全面发展教育，历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。昆体良《论演说家教育》又名《雄辩术原理》，是西方最早教育著作，世界上第一部研究教学法的书。
教育学创立时期
14.夸美纽斯，《大教学论》()教育学成为一门独立学科的标志。教学思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人。
15.(1)卢梭，《爱弥儿》：提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。
(2)洛克《教育漫话》：①提出“白板说”;②倡导“绅士教育”。
(3)裴斯泰洛齐(慈爱的儿童之父)西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。
16.(1)赫尔巴特(科学教育学之父、传统教育理论代表人)《普通教育学》()，标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。(2)杜威《民主主义与教育》新三中心论、五步教学法。
17.斯宾塞，《教育论》：①教育预备说(生活预备说);②认为课程是组织起来的内容。
马克思主义教育学：
18.马卡连柯，集体教育理论，平行教育原则。克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
19.凯洛夫，《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
20.杨贤江(李浩吾)《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
现代教育理论：
21.赞科夫，《教育与发展》，发展性教学理论，使所有学生，包括“差生”都得到发展。
22.布鲁纳，《教育过程》，结构主义学说，强调让学生掌握基本学科结构。
23.瓦·根舍因，范例教学论。
24.布鲁姆，《教学目标分类学》，将教学目标分为“认知、情感、动作技能”三大领域。
25.苏霍姆林斯基，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等著作中系统论述了全面和谐教育思想。他的著作被称为“活的教育学”。
教育与社会发展：
26.教育与生产力的关系：
(1)决定教育的规模和速度;
(2)影响教育目的的确定;
(3)制约教育结构、课程设置、教学内容、方法、手段和教学组织形式。
促进(教育的经济功能)：(1)教育是劳动力再生产的手段;(2)教育生产新的科学知识和技术手段。
27.教育与政治经济制度的关系：决定教育目的的性质、教育的领导权和受教育权;影响部分教育内容。促进(教育的政治功能)：培养合格的公民和各种政治人才;影响社会舆论;促进民主，实现年轻一代的政治社会化。
28.教育与精神文化的关系：文化影响教育目的、教育内容、教学方法。促进(教育的文化功能)：传递、传播、创新、选择。文化本身是一种教育力量。教育本身是一种特殊的文化现象。
29.影响教育制度的因素(建立学制的依据)：
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;
(2)社会政治经济制度;
(3)个人身心发展规律;
(4)民族文化传统;
(5)本国学制发展历史和外国学制的影响。
30.学制的类型:双轨制、单轨制、分支制。我国学制是由单轨制发展而来的分支制。
我国学制的发展：
31.年，壬寅学制，我国第一个颁布的学制，但并未实施。年，癸卯学制，我国第一个全国范围内实施的学制。年--年，壬子癸丑学制，第一次规定了男女同校、废除读经，我国第一个具有资本主义的学制。年，壬戌学制，以美国为蓝本的学制，又称为“六三三学制”和“新学制”。
32.年，《中华人民共和国义务教育法》以国家立法形式确立我国实行九年义务教育，标志着我国义务教育制度的确立。特点：强制性、普及性、免费性、公共性、基础性。
33.层次结构：学前教育(幼儿园)、初等教育(小学)、中等教育(中学)、高等教育(各种形式的大学)。
类别结构：基础教育(高中及以下教育)、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育。
34.教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用，是整个教育工作的方向和出发点。教育目的的作用：激励、评价和调节作用。层次结构：国家的教育目的、各级各类学校培养目标、教师教学目标。教育目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
35.个人本位论：从个体本能需要出发，主张培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进人的自我实现。社会本位论：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。
36.我国的教育目的基本特征：
(1)培养社会社会主义事业的建设者和接班人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生德智体全面发展，坚持脑力劳动与体力劳动相结合;
(3)强调学生个性发展，培养创新实践精神。
37.我国的教育目的基本依据
(1)特定的社会政治、经济、文化背景;受教育者身心发展规律;
(2)人的教育思想;
(3)马克思关于人的全面发展学说的基本理论。
38.全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
39.素质教育内涵：
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨;
(2)是面向全体学生的教育;是促进学生全面发展与个性发展的教育;
(3)以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
教育科学研究的方法：
40.观察法
环境：自然观察和实验室观察。仪器：直接观察和间接观察。
参与度：参与性和非参与性观察。控制程度：结构式观察和非结构式观察。
41.调查法
范围：普遍调查(全面调查)、抽样调查和个案调查。
内容：现状调查、相关性调查、发展调查和预测调查。
方法手段：问卷、访谈、测量、调查表。
42.历史法：通过分析某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，揭示其发展规律的一种研究方法。
43.实验法：
场所：自然实验和实验室实验。
目的：确认性实验(试探性实验)、探索性实验(预测)、验证性实验。
自变量数量：单一变量实验和多因素实验。
44.教育科学研究(基本流程)：
(1)确定研究课题;
(2)查阅文献与阅读文献;
(3)提出研究假设;
(4)制定研究计划，设计研究方案;
(5)收集、整理、分析资料;
(6)作出结论;
(7)撰写论文。
45.叙事研究：以口头或书面的方式讲故事。
46.产品分析法：通过分析学生的产品，作文、作业、手工艺品等了解学生的研究方法。
47.教师劳动的特点：复杂性和创造性;连续性和广延性;长期性和间接性;主体性和示范性;劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
48.教师成长历程：
(1)成长历程：